本文摘要:俗话说,学高是教师,以为是榜样,作为幼儿园启蒙教育的领导者,承担着培养祖国下一代的困难任务,但教育科学知识的日新月异,拒绝幼儿园教师大幅度改版自己的知识库,多读者的经典理论书籍,加强教师之间的交流,积极调整个体1.读者理论书、听理论讲座、综合教育理念一提到理论知识,我们就不会想起整天听专家讲座、通过媒体等外部灌输。

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俗话说,学高是教师,以为是榜样,作为幼儿园启蒙教育的领导者,承担着培养祖国下一代的困难任务,但教育科学知识的日新月异,拒绝幼儿园教师大幅度改版自己的知识库,多读者的经典理论书籍,加强教师之间的交流,积极调整个体1.读者理论书、听理论讲座、综合教育理念一提到理论知识,我们就不会想起整天听专家讲座、通过媒体等外部灌输。确实控制理论知识的过程是自己自主构筑的过程,在自己原来的理论的基础上,吸收外部不同的信息来源,在实践中检查、研究找到,构成自己的教育理念。例如,在教育研究活动中,讨论园本课程。

一位青年教师把园当成原字。这位教师只是听了园本课程,没有追求解读园本课程的理论内涵,更没有以先进设备的理念为指导,挖掘出明显的意义。因此,我们积极讨论园本课程是什么,如何实施园本课程。

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经过几次辩论自学,青年教师逐渐控制了园本的概念,开始尝试开展园本课程的研究。因此,只有以自己积极思考、识别为前提,理解、转入、融合、整理、运用、内化为自己的理论结构,才能确实提高自己的理论。2.加强教师之间理论知识的交流在日常工作中,每个教师的理论水平差别相当大,组织教师之间的对话传授适当。她们在强烈的交流氛围中,吸收他人的经验,取人的宽度,补充自己的短度,加工提取,在实践中检查,在交流、实践中……在这个循环往复的过程中,教师们大大打破了自己原来的理论经验,逐渐扩大了自己的理论水平。

例如,教师在工作中经常遇到主题的自由选择和实施问题。我们之后利用教研活动,展开讨论。辩论者充分说明如何有效地自由选择和执行主题,其理论依据是什么。

在白热化研究过程中,每个参与教师都从各个角度检查一系列教育观点,过滤器产生有价值的教育思想。在教育中实践,总结经验,进一步升华自己的理论知识。

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作为幼儿教育工作者,我们要多看、多思考,在实践中自学和感受,大大调整个体不道德,是提高专业发展的唯一途径。

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